幼兒教師教育與幼兒教育的關系
幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執(zhí)行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發(fā)展之間的橋梁與紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，將教育理念、教育行為、教育實際能力融合為幼兒教師的教育能力和教師魅力，是我們在今后的教師教育中要努力的方向。幼兒教育思想的豐富、教育形式的多樣、教育的個性化發(fā)展促使我們?nèi)リP注教師教育與幼兒教育之間的密切關系。
幼兒教育機構的多樣化
我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，文化風俗存在差異。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不平衡，幼兒教育又屬于非義務教育，幼兒教育的水平和質(zhì)量存在很大差異。但由于其管理的開放性和辦園的自主性較強，也為幼兒教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，呈現(xiàn)出辦園形式、管理體制、教育理念、辦園特色的多樣化。面對幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展和幼兒教育機構社會化多樣化的趨勢，需要建設一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，擁有新的教育理念和較高業(yè)務水平，能夠駕馭現(xiàn)代化教育教學技術，具有改革和創(chuàng)新意識，而這些素質(zhì)的提高只有通過教師教育才能得以實現(xiàn)。
幼兒教育課程的多元性
從20世紀80年代中期開始，我國幼兒園課程模式已呈現(xiàn)多元性的特點和趨勢，主要由過去單一的分科教育向綜合主題課程、活動教育課程、發(fā)展能力課程、游戲課程等多樣化課程轉(zhuǎn)變。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程模式El益多元化，這就要求幼兒教師要具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代幼兒教育方法和策略，深入認識和理解課程的實質(zhì)，從課程改革的要求和幼兒終生發(fā)展的層面上把握課程，注重觀念學習和教學實踐相結合;同時，還要求幼兒教師提高自己的專業(yè)知識和能力以及人文科學素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的教育教學內(nèi)容，根據(jù)本地區(qū)、本園的社會和自然等因素選擇相應的模式。
幼兒教育過程的個性化
幼兒教育最根本的任務就是促進每個兒童富有個性的、充分的發(fā)展。幼兒由于遺傳、環(huán)境、教育以及自身的興趣、能力、性格等主觀因素的綜合影響，其發(fā)展存在著明顯的個別差異。這就要求幼兒教師要樹立科學的兒童觀、教育觀，平等對待與尊重兒童，擺正幼兒在教育中的地位和作用，使每個兒童獲得充分的發(fā)展，滿足幼兒發(fā)展的個性化需要。
保證幼兒生動、活潑、主動發(fā)展關鍵在教師，而高素質(zhì)的幼兒教師的培養(yǎng)離不開教師教育。幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展型。對教師教育反思的基礎是了解在職教師的現(xiàn)狀，如其知識體系、從教技能、困惑和需要以及對職前培養(yǎng)的期望等，為我們構建高素質(zhì)嬰幼兒教師教育培養(yǎng)體系提供切實可行的參考，使嬰幼兒教師的培養(yǎng)更符合實際需要。
